江油调查：一个农村留守初中生的心路历程

　　留守儿童是指父母双方或一方长期外出打工，把孩子委托给亲属抚养教育管理或单独生活的孩子。
　　留守学生已经成为普遍的社会问题，为此，我们双河初中确立了《培养农村留守学生自信心的策略》课题，该课题被列为江油市2016年市级重点课题。课题组以15级1班为跟踪对象，并进行了个案追踪调查。该班留守学生占到全班学生人数的85%左右。这些学生普遍学习成绩差和行为习惯差。
　　我们选取了一名很有代表性的学生进行跟踪调查研究。这名学生叫王友宏。
　　一、个案特征
　　“我就是不喜欢去学校读书”“再说我就去死”
　　王友宏，本姓应该姓邱，男，2001年4月出生，家住双河镇八角庙村，是超生子女。他本来有一个哥哥， 9岁那年，父亲做竹子生意，用拖拉机拉竹子到纸厂，下竹子的过程中发现已被竹子压死，回家后他爸对他妈非常虐待，两年后生了一个女儿，就是王友宏的姐姐。父亲有重男轻女的思想，王友宏的妈妈就成了一个出气筒，受气包，在家里很难生存下去。为了生存，他妈决心要生一个男孩，“密补”自己的过失。两年后，怀了王友宏，因违背计划生育政策，就隐名埋姓，人间蒸发了。她跑到平武县，被一个素不认识的农民收留。尽管肚中怀着小孩，除了睡觉外帮那家干一切能干的活，吃尽了苦头。生了小孩后不满四十天又帮到做力所能及的活。为了掩盖当地人耳目，小孩的姓名也就随被收留那家取了。两年后才带着小孩回到了家中。因此自小就比较受娇宠，父母视掌上明珠的掌上明珠。一切依他，其他小孩都处处让着他，一但“吃了亏”，大人舍命也要争回这个面子。读小学时是班上的大哥大。一次过份的玩耍，把手杆甩断了几截，住院医治达半年之久。从这以后更是疼爱有加。上初中后更是霸气十足。班主任经过家访和一段时间的观察及交谈，发现以下几个方面的问题：
　　1、头脑比较聪明，只要有老师督促，背书、听写、写字等效果总是不错。
　　2、接受能力强。是个网迷，手机、电脑、班上的班班通一体机一看就会，一学就懂。
　　3、上课坐不住。上课不是手上玩着什么，就是低着头在桌子底下摆弄着什么。
　　4、自信心不足。不做作业，课堂作业一拖再拖，家庭作业则根本不做。老师吹紧了，就采取“蒙”——告诉老师说作业落在家里忘记带了，“混”——随便找本自己的本子交给组长，作业有没有写则不去管它，有时甚至同学不在，就把别人的作业本拿来，撕掉封面在第三页“签”上自己的大名……   
　　5、下课后生龙活虎，喜欢跟同学追来跑去，对任何“玩”的活动兴趣百倍，表现异常积极。除了打篮球，就是到处跑，有时上课很久了就找不到人。出口成“脏”，女生对他极为厌恶。
　　6、犯错误一批评，就说“我不读书了，我要回家。”曾经为不读书了，她妈当着班主任的面给他下跪，哭喊着爹、老子述说生他的酸苦，求他改错读书。在家里父母亲稍严重点教育，就说：“再说，我就去死。”不爱学习，老爱装病，老师问他病好了没，他总着说哪儿哪儿还疼哪儿哪儿还没好，哪儿哪儿不舒服……问得急了，应你一句，“我就是不想读书。”
　　二、归因分析
　　家长对王友宏过于溺爱，平时除了询问一下钱够不够用之外，就是简单了解一下孩子的“学习成绩如何”、“有没有听老师的话”等。王友宏恃宠而骄，亲戚长辈无法多言，同龄孩子能躲则躲，结果小洞不补。上了初中，没有了以前的“宽松自由”，在“苦”与“累”面前自然就畏惧、退缩了。
　　三、提升自信，开展矫正
　　基于上述分析，我们开始了对王友宏心理的矫治。
　　1、联系家校，形成合力
　　班主任、课题组建议由原来的父亲长期在外打工换为母亲出门打工，母亲生他的艰辛减少对孩子的溺爱。调皮捣蛋，不爱学习，让父亲了解赏识，对子女将来的设想。王友宏的父母听从了学校的建议，事情有了转机。王友宏的父母开始关注孩子的生活，对学习更多地改以前问分数、问成绩改为问过程、问感受，他们开始关注王友宏的思想，王友宏的情绪。王友宏不是喜欢玩吗？那好，家长就“鼓励”他玩。
　　巴甫洛夫条件反射 (又称经典条件反射)告诉我们：一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
　　学校建议王友宏的家长把王友宏最感兴趣的“玩”作为一种奖励。在完成学习任务后，让他把自己喜欢的快乐的玩耍活动结合起来，以玩的结果来比较学的结果，让王友宏把学习结果提升到玩结果相同档次和级别，以此提升王友宏的学习自信心。从改变王友宏做作业的习惯开始，每天布置的作业由王友宏自己记录好，班主任督查，任课老师及时批改，星期天带回家，再由家长查看鼓励。每当他努力完成规定的学习任务时，就奖励让他自由选择去做他自己喜欢玩的活动。长此以往，养成良好的行为习惯，最终建立起稳定的学习兴趣和学习动机，变厌学为好学，逐渐个人自信心有了提高。
　　2、疏导同学，形成氛围
　　往拄几个人共同工作学习，比一个人单独工作学习，更能调动人的积极性，使人自信心倍增。在课题组的干预下，班主任有意识地安排三位乐于助人、待人友善宽容的同学作为五友宏的合作伙伴。指导他们从学习的全过程及时有效地帮助，比如听课时发现他注意力不集中了，就悄悄地提醒，大家都开始做练习了，发现他还在自个玩就马上劝诫，看到他有一丁点进步了，就及时向老师汇报，大力表扬肯定。同时利用品德、班队等课程，开展“人是会转变的”、“我来帮你找优点”等活动，引导大家用发展的眼光看待事物，相信每个人都会转变，都会变好的，不要瞧不起他，要大家多看一个人的优点，多看一个人的进步。大家一起来帮助王友宏克服缺点，慢慢地、一步一步地改变不良习惯。这样在班级中营造一种轻松愉快的人际氛围，有利于他改变自己被冷落、被歧视的感觉，从而在一种良好的心境中完成学习任务。
　　3、创设机会，体验成功
　　信心是前进的源泉，进取是成功的根本。教育的技巧就在于创设成功机会，满足学生高层次需要：
　　（1）适当地降低学习要求实施“五、四、三”策略
　　在学习过程中，教师有意识的对他做到五个优先四个经常和三特殊。具体地说就是优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导；经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化；对王友宏提出特殊的学习要求，布置特殊的作业，规定特殊的评比条件。让他有广泛参与学习的机会，逐渐从以前的“大哥大”的孤独中走出来，融于班集体之中。
　　（2）班主任多关注，激发他学习的兴趣
　　班主任的话往往比谁的话都好使。课题组让班主任注意充分利用各种条件，变化教法，如电化教学、实验实践、活动教学等，组织各种参观、展览、社会调查……不断调整王友宏学习情绪，调动他的学习积极性，帮助他和高学习效率。在大家的共同努力下，王友宏开始了逐渐但全面的变化：“大哥大”的派头渐渐消失了，“我就是不喜欢去学校读书”、“再说我就去死”之类的“口头禅”也不说了。
　　（3）以课堂作业作为目标，大张旗鼓地表扬，让他享受成功的喜悦
　　为了把成绩巩固成功，科任教师配合课题组做了两件事：
　　第一件事，以课堂作业作为目标，耐心帮助，指导王友宏及时完成，然后在作业本上画上三“☆”号，告诉他一颗“☆”表示按时完成不拖拉；第二颗“☆”表示动作快速效率高；第三颗“☆”表示作业认真全做对。使其体验到成功后的那种充实、轻松、快乐，自信。进而再自然地提出新的内容和要求，这样几经循环，逐步提高。
　　第二件事，是每当发现王友宏有了什么方面表现比较好，就在班里大张旗鼓地宣传、表扬。一周统计表扬次数，给其发喜报或者在班里张榜公布。从而逐步改善他在班级同学中的印象，同时也满足他尊重的需要增强信心，产生积极主动的学习动机。当然，对他经常性不良表现的重复，除了宽容，也要耐心进行说理教育，注重挑起他心灵深处两个自我的斗争，达到自我教育的效果。
　　经历了近两个多学期的努力，王友宏“脱胎换骨”、华丽转身，现在，王友宏学习的主动性和自信心明显增强了许多，课内作业能及时完成，正确率比较高。家庭作业也有了显著进步，基本上能接受监督，耐心去做。到初二下学期期末考试，成绩达到班级中等水平。交作业中的“蒙”（推说作业落在家里忘记带了）、“混”（随便找本自己的本子交给组长，作业有没有写则不去管它）、“偷梁换柱”（ 把别人的作业本拿来，撕掉封面在第三页“签”上自己的大名）的现象彻底消失了，在班级同学中的形象也大大改善。同学们也都接受了他。初二上期，他还担任了班上的生活委员，工作积极，吃苦耐劳，期末还被学校评为优秀干部。
　　四、研究认识与体会
　　相关研究证实，厌学和学生的自信心是互相影响的。厌学学生较多生活在紧张、焦虑、不安的消极情绪状态中，这必然会导致他们自信心水平的降低。反之，低水平的自信心又加重了厌学情绪和行为形成恶性循环。对留守学生而言，厌学心理的产生具有其独特的原因。课题组通过对2015级1班学生的调查发现，该班存在明显厌学情绪的30多位学生，基本上是留守学生。进一步调查发现，家庭对他们的学习是比较自由放纵的，父母和监护人对他们缺乏甚至没有明确的目的和进行有效的督促。他们强烈地感受到“不上学多好，可以痛快的玩”；而“在学校多没劲，要做这么多作业，简直是活受罪”。对学校、班级、同学缺乏自信心交流的欲望。于是开始被动学习穷于应付，逐渐形成厌学心理。
　　学校给家长的建议是：作为父母，应该协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系，如有可能尽量降低母亲的“外出率”。一般来讲，如果父母双双外出，对孩子的身心发展影响比较大。但如果有父母中的一方尤其是母亲在家则影响小得多。另一方面在学习上的无力感和不良的自我意识、人际关系以及学习过程中的失落感、自卑感、紧张焦虑等心理反应都易于使其出现内向、孤独怪僻、喜欢撒谎等不良人格特征。反之，这种不良人格特征又成了学生厌学的影响源和催化剂。
　　孩子是国家的未来，是家庭的希望。关注留守学生，绝不仅仅是学校可以完成的。学校特别需要社会、教师、家长来共同来关注。留守孩子的厌学心理也不是一时半会儿就可以改变的。
　　我们通过课题和课题组改变了一个王友宏，但更多的“王友宏们”呢？每个人都是鲜活的生命个体，改变人是很难做到“通过一个改变一类”的。探索矫正厌学心理的对策，要依靠家长、家庭、社会的共同努力，互相配合，综合治理，兼顾学生的心理和行为两个方面，真正促进学生健康的发展。
　　探索矫正厌学心理之路也任重而道远。